تُشجع مبادرة توتة-توتة القراءة للأطفال من سن مُبكر وباللغة الأم للطفل، وهي اللهجة العامية. الفيديو يُسلّط الضوء على أفكار ستناقش بتفاصيل أكثر في سلسلة فيديوهات «القراءة للأطفال مُهمة زَي الخُضار.» مثل: ما هي القراءة الصَوتية/الجَهرية؟ ما هو غرض رئيسي من القراءة للطفل؟ هل فقط لتعليم القرائية (بدايات القراءة والكتابة)؟ ما هي الطُرق الفعّالة للقراءة؟ ما هو التعريف الأكاديمي لمُصطَلح «لغة الأم» للطفل؟ وما أهمية القراءة بلغة الأم؟ ما هي خبرات البلاد المتقدمة في استخدام اللغة الأم؟ وما هو مفهوم المهارات القابلة للتحويل وبراعِم القراءة (أي مهارات ما قبل القراءة)؟ وكَيف تَخدِم كفاءة الطفل في اللغة الأم في تعَلُّم لغات أخرى؟ (ترجمة للإنجليزي متوفرة في الفيديو)

«كان ياما كان» هو كتاب مُكَوّن من ٨ قصص من الفولكلور العالمي مكتوبة بالعامية المصرية وبسجع. الكتاب يُباع على الموقع تحت صفحة «الكتاب». بجانب الكتاب، الموقع أيضًا يوَفر ترجمات مجانية بالعامية وبسجع للعديد من كُتب الأطفال الأجنبية. نَص هذه الترجمات مَوجود على صفحة «قصص أون لاين». يمكن استخدام النص المُترجم مع الكُتُب الأصلية كما مُوَضّح على الصفحة. لجأ بعض الآباء الذين لا يمكنهم الحصول على الكتب الإنجليزية الأصلية، إلى قراءة النص المترجم مع الإشارة إلى صور شخصيات القصص. تم الحصول على صور الشخصيات من خلال أخذ لقطات من فيديو القصص وهي متاحة على ال يوتيوب.

يناقش الفيديو دراستين حديثتين. الأولى من قِبَل جَمعية طب الأطفال الأمريكية (Mendelsohn et al 2018) حيث تدرس تأثير القراءة الصوتية (واللعب) على نمو الأطفال الاجتماعي والعاطفي. الدراسة الثانية (Munzer et al 2019) تُسلّط الضوء على قيمة قراءة الكُتب المطبوعة بالمقارنة بالكُتب الإلكترونية.

يُناقش الفيديو نتائج ثلاثة دراسات أكاديمية. تقارن الدراسة الأولى (Hutton et al 2018) بين ٣ وسائل لتقديم قصة للأطفال وتأثيرها على مُخهم. الدراسة تقارن صُوَر لمُخ أطفال مُصوَرة بالرَنين المغناطيسي عند: قراءة كتاب، مقابل الاستماع إلى كتاب صوتي، مقابل مشاهدة فيديو رسوم مُتحركة للكتاب. الدراسة الثانية (Sosa 2015) تقارن مُستوى التواصل والتفاعل بين الأهل والطفل أثناء أنواع مختلفة من اللعب مثل: قراءة كتاب، مقابل استخدام الألعاب التقليدية (مثل المُكعبات)، مقابل اللعب بألعاب الإلكترونية. تشير الدراسة الثالثة إلى أبحاث د. جيمس هيكمان (الحائز على جائزة نوبل) حيث وَجَد أن تَطوير المهارات الاجتماعية والعاطفية من سن مُبكر أمر بالغ الأهمية للنجاح الأكاديمي والنجاح في الحياة. هذه المهارات معروفة أيضاً باسم مهارات الشخصية أو المهارات الناعمة أو المَرِنَة (Heckman 2012). فيديو (٥) يناقش كيف يمكن تقديم هذه المهارات للأطفال من خلال الكُتب القصصية.

القراءة الصوتية للأطفال ليست مجرد نطق النَص المكتوب. دراسات عديدة قدّمت طُرق فعالة لقراءة القصص للأطفال (Rao et al 2016, Mcgee et al 2007, Lane et al 2007). الفيديو يقدم أفكار عن طُرق للقراءة وعن كيفية مُناقشة الكتاب مع الطفل قبل وأثناء وبعد قراءة قصة. القراءة الفَعّالة للقصص تساعد في تطوير مُكونات مختلفة لبراعم القراءة (أي مهارات ما قبل القراءة).

تابع لفيديو (٣) والنتائج التي توَصَّل إليها د. جيمس هيكمان (الحائز على جائزة نوبل)، يناقش فيديو (٥) أمثلة ونماذج من بعض كُتب الأطفال القصَصية ودورها في تقديم مهارات الشخصية (المرنة) مثل: التعاون والعمل الجماعي والتعاطف ... الخ.

يتكون الفيديو من جزئين. الأول يقدم أنواع مختلفة من كُتب الأطفال (لسن ٠ الى ٨) والتي تَخدم أغراض مختلفة. على سبيل المثال: كُتب القراءة المتدرجة التي يقرأها الأطفال بأنفسهم لتَعلم القراءة؛ الكُتب المُصورة بغرض القراءة الصوتية؛ كُتب مُكَونة من فصول مع رسوم أقل وتكون أيضاً بغرض القراءة الصوتية؛ كُتب الخيال بالمقارنة بالكُتب الواقعية. الكُتب المَسجوعة ودورها في تنمية الوَعي الصَوتي. يناقش الجزء الثاني من الفيديو القراءة من أجل الاستمتاع كهدف رئيسي أثناء القراءة للأطفال. يوَضح الفيديو البحث الذي أجرته وزارة التعليم في المملكة المتحدة (Clark et al 2006) وبحث منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD 2002) حول الدور الحاسم للقراءة من أجل الاستمتاع.

يعرض الفيديو حقائق حول الوَضع اللغوي للغة العربية. الفيديو يناقش: ما معنى ازدواجية اللغة العربية؟ كيف تختلف الازدواجية عن ثنائية اللغة؟ كيف تختلف حالة اللغة العربية عن معظم ازدواجية اللغة في العالم؟ ولماذا يُشار بانها ازدواجية لغوية "مُتجمّدة"؟ ويُسَلط الفيديو الضوء على أدلة وأمثلة من الحياة اليومية تؤكد على أن العاميّات ليست مُبتذلة أو لغير المتعلمين، كما يَدّعي البعض. أيضاً يُوَضّح الفيديو التعريف العِلمي لمصطلح «اللغة الأم» من مَنظور الطفل. وأخيراً يشارك الفيديو بنتائج مُهمة من دراسة تُقدّر إحصائياً مَدى الفرق بين الفصحى والعامية من منظور أطفال في سن الحضانة (Saiegh-Haddad et al 2014).

الفيديو يُلَخص سوق كُتب الأطفال في مصر ويقارنه بسوق كُتب الأطفال في السويد. في بلد حجم مصر حيث يبلغ عدد سُكانها ١٠٠ مليون نسمة  (٢٤٪ منهم ٩ سنوات أو أقل)، فمن المتوقع ان يكون لها سوق كُتب أطفال أكبر وأنجح. حالياً يبلغ متوسط ​​حَجم الطَبعة لعنوان كتاب أطفال ألف نسخة (أو ألفين كحد أقصى). حتى لو اقتَصرنا التقدير للأطفال المُسجلة في نظام المدارس الخاصة فقط، وهم اثنين مليون طفل (PwC 2018/2019)، فمن المَفروض أن تكون مبيعات الكُتب أعلى بكثير. في ضوء حجم الطَبعات والمبيعات الصغيرة، الفيديو أيضًا يشرح السبب ورا ارتفاع تكلفة الكُتب في مصر.

السؤال المَطروح في فيديو (٩) هو صميم مبادرة توتة-توتة. الفيديو يتَضمن: (١) أدلّة أن معظم البالغين لا يقرؤون نَص كُتب الأطفال الفصحى (لا الآباء ولا مُدرسين الروضة والحضانة، وكثير من الحالات لا يَقرأ النص الكُتّاب نفسهم). يلجأ مُعظم البالغين إلى الترجمة الفَورية من الفصحى الى العامية؛ (٢) فيديو ٣-دقائق من (McGraw Hill Education) يناقش فيه أساتذين في التعليم والقرائية (الدكتور تيموثي شاناهان من جامعة إلينوي في شيكاغو والدكتور دوجلاس فيشر من جامعة ولاية سان دييجو) أهمية النَص المطبوع وقرأته أثناء القراءة الصوتية للأطفال؛ (٣) أسباب الترجمة الفَورية و٧ سَلبيات لها؛ (٤) مناقشة ادعاء لا أساس علمي له وهو أن قراءة كُتب مكتوبة بالعامية يضعف تَعَلم الفصحى. وطَرح فكرة ان وجود كُتب للأطفال بالعامية مُكَمّل وليس بَديل لكُتب الأطفال الفصحى.(ملخص الفيديو متوفر أيضًا على جُزئين بالأسفل.)

يُركز فيديو (٩) الجزء (الأول) على مناقشة عادة شائعة الاستخدام عند قراءة الكبار كُتب الأطفال وهي انهم يضطرون للقيام بترجمة فورية للنص من الفصحى إلى العامية. في كثير من الحالات لا يُقرأ نَص الفصحى. يناقش الفيديو أسباب انتشار هذه العادة وسبعة سَلبيات لها. (يرجى الرجوع إلى فيديو (٩) أعلاه لمزيد من التفاصيل)

يُركز فيديو (٩) الجزء (الثاني) على تَصحيح فكرة تُطرح أحياناً بدون أي أساس عِلمي، وهي أن قراءة كُتب مكتوبة بالعامية تضعف قدرة الأطفال على تَعَلم الفصحى. الفيديو يناقش أهمية اعتبار كُتب الأطفال العامية والفصحى مُكَمّلين لبعض ولَيسوا بدائل. (يرجى الرجوع إلى فيديو (٩) أعلاه لمزيد من التفاصيل)

مَجموعة من الفيديوهات القصيرة للدكتور جون هاتون حول أهمية القراءة للأطفال منذ الولادة. دكتور هاتون طبيب أطفال وباحث في المركز الطبي بمستشفى سينسيناتي للأطفال. الفيديوهات مأخوذة من مُبادرته "اقرأ ١٥ دقيقة في اليوم". تمت إضافة الترجمة اعربي بواسطة توتة-توتة. الدكتور هوتون هو صاحب دراسة تصوير مُخ الأطفال بالرنين المغناطيسي في الفيديو (٣).

يتضمن الفيديو شرح قصير لكتاب «كان ياما كان» بالإضافة الى ارشادات عن كيفية قراءة مراجعات العملاء الذين اشتروا الكتاب وكيفية شرا الكتاب من الموقع (أو من المكتبات).

يناقش الفيديو أنواع الكُتب التي يمكن قرأتها لحديثي الولادة والأطفال الصغار. هل كُتب ذوي الكلمة الواحدة والصورة الواحدة؟ هل يجب أن تكون كُتب من الكارتون أو القُماش؟ هل كُتب إلكترونية أو موسيقية؟ هل يلزم أن نقرأ لحديثي الولادة فقط كُتب مُخصصة للأطفال؟ يقدم الفيديو أفكار عَمَلية عن أنواع الكُتب المختلفة التي يمكن ان تُقرأ لحديثي الولادة وكَيفية قراءتها. الفيديو ايضاً يُسَلط الضوء على أهمية بناء عادة القراءة الصَوتية منذ سن مُبكر.

​

أهالي كتير بيشتكوا إن عيالهم مش بيحبوا القراءة مهما جابوا لهم من كتب ورغم إنهم بيعرفوا يقروا بنفسهم. والبعض بيستَعيب أو بيكَسِّل يقرأ لطفله الكبير. الفيديو بيشارك بدراسات وخبرا بينصحوا ان لو عايز طفلك يحب الكُتُب والقراءة ... ساعده واقرا له انت ... حتى لو كبير. الأهل والمدرسين لهم دور كبير في تحبيب الأطفال الكبار في الكتب حتى لو بيعرفوا يقرأوا.

الفيديو بيناقش: (١) نتائج ٤ تقييمات تقيس قُدرة الأطفال المصرية والعربية على القراءة – لأطفال من سن ٩ الى ١٥، (٢) أسباب مُقدمة من دراسات أكاديمية لضعف مستوى القراءة باللغة العربية – منها دور التشكيل (أو الحركات) وازدواجية اللغة، (٣) أمثال من كُتُب مدرسية للغة العربية ومقارنتها بالكُتب القصَصية المَنشورة لهذا السن، (٤) دور الأهالي والكُتّاب والناشرين في المساعدة على حل الأزمة المطروحة.

كُتُب الأطفال الصغار تُكتب باللغة العربية الفصحى فقط. واحد من أسباب عدم الكتابة باللهجة العامية هو علشان «نعَلّم الأطفال الصغار الفصحى من صغرهم». في الفيديو: (١) ما هي نتائج البحوث الأكاديمية عن نجاح الكُتُب القصصية في تعليم الفصحى للأطفال؟ (٢) ما المقصود ب «اختيار الفصحى» اللي تناسب سن الطفل المقصود؟ (٣) أمثلة من كُتُب صادرة عن دور نشر عربية فيها مفردات مناسبة للطفل مقابل مفردات تانية صعبة كان ليها اختيارات فصحى أسهل. إلى أي مدى كانت الاختيارات اللغوية مقصودة أو منهجية؟ (٤) أمثلة من مؤلفين كبار يُقِرّون في كُتُبهم ان الطفل مش بيفهم الفصحى (مثل: الشاروني، عدلي رزق الله، ومحمد خالد ثابت)، (٥) أمثلة من كُتُب رائد أدب الطفل كامل الكيلاني، وانتقاء المفردات عند الكتابة لأطفال الروضة، (٦) نقد لمعيار حديث اسمه «عربي ٢١» يتعلق بالتوصيات الخاصة بتبسيط لغة الكتابة لأطفال الصغار، (٧) أمثلة من كُتُب أطفال من المملكة المتحدة والولايات المتحدة الأمريكية وازاي بيغيّروا مفردات لمّا بيعملوا طبعة من نفس الكتاب لكل بلد – حيث ان تكون لغة مألوفة لطفل البلد المقصود. (٨) وأخيرًا، موارد للمهتمين بتطبيق منهجية في اللغة المستخدمة في الكتابة للأطفال حتى نساعدهم يتعلموها مش يكرهوها. 

الفيديو ملائم للي :  ١) عايز يتعرف على كاتبة أطفال "صاعدة واعدة" ومُتميزة بتكتب بلغة عربية فصحى مناسبة للأطفال ويعرف سِر طريقة كتابتها،   ٢)بيحب يفهم الفرق بين "حكي" كتاب و"قراءة" نص كتاب، ٣)  مهتم يعرف أهمية التوضيح للطفل الفرق ما بين لمّا بتَّرجم له كتاب من الفصحى للعامية مقابل لمّا بتقرأ له نص الكتاب وازاي ده بيأثر على قدرته على تعَلُم القراءة، ٤) استمتعت بفيديو ١٥ عن فن وعلم الكتابة بالفصحى للأطفال وتحب تشوف مَثَل حَي لكاتبة بتكتب بلغة فصحى بسيطة وبتتبع أسلوب كامل الكيلاني في طريقة كتابته لرياض الأطفال. 

مقتطف من فيديو ٩. ملحوظة مُهمة لبَعد ما تشوفوا الفيديو: من العجيب عند مُتكلمي العربي، أن كتير (إمّا كانش معظم) الكبار مش بيقروا نصوص قصص الأطفال الصغار. هم فعلاً بيختَلقوا نص القصة على الماشي. ولكن لا يُلاموا على ده لو كُتُب الأطفال مكتوبة بلغة عربية فصحى صعبة ومِش مفهومة للطفل الصغير. لمعرفة حلول مُقترحة، شوفوا فيديوهات توتة-توتة: (فيديو ٩-عن دور الكتابة بالعامية /لهجة الكلام) (فيديو ١٥- عن دور وطريقة التعمد في كتابة لغة فصحى مُبَسطة). كِلاهُما ومش واحد بس ... هو الحل!

باشارك بتجربتي الشخصية في النشر الذاتي أو الشخصي، من البداية وحتى إصدار كتاب وتسويقه. الفيديو يناقش إيجابيات وسلبيات النشر الذاتي بالمقارنة بالعمل مع الناشرين التقليديين. الفيديو أيضًا يسلط الضوء على بعض الفرص والتحديات المتعلقة بالنشر باللهجة المصرية للأطفال.

​